Õpetaja-korraldaja: ametijuhend ja haridus

Peaaegu igas koolis on organiseeriv õpetaja, kuid isegi mitte iga selle spetsialisti kolleeg ei sõnasta täpselt oma ametiülesandeid. Vahepeal andis see ametikoht suurepärase alguse tohutule hulgale inimestele, kes on end ülistanud pedagoogika ja mitte ainult alal. See on tõeliselt huvitav tegevusvaldkond, sobib ideaalselt ettevõtlikele, loomingulistele, otsivatele inimestele, kes pole rutiiniks valmis.

Õpetaja-korraldaja - spetsialist, kellel peab olema pedagoogiline kesk- või kõrgharidus. Määrab ametisse või vabastab sellelt, aga ka teistelt ametikohtadelt õppeasutuse direktori.

Kõik see, mida paljud vanaviisi veel "kooli seltsieluks" kutsuvad, lasub õpetaja-korraldaja õlul. Loomulikult töötab ta enamasti koos direktori asetäitjaga kasvatustöö alal.Aga kuna tegemist on ametnikuga, siis pühendab ta palju aega dokumentatsiooni aruandlusele, töötamisele peredega, kõiki klassiväliseid tegevusi koordineerib peamiselt korraldav õpetaja.

On kindel arvamus, et sellel ametikohal saavad töötada ainult noored. Muidugi pole see midagi muud kui stereotüüp, kuigi mitte ilma loogilise põhjenduseta. Suureks saades püüdlevad õpetajad professionaalse kasvu poole, paljud lahkuvad õpetaja-korraldaja kohalt “aine” pärast või saavad samasuguseks asedirektoriks. Kuid on inimesi, kes on paljudeks aastateks pühendunud õpetaja-korraldaja ametikohale, sest mulle meeldib see loominguline ja inspireeriv töö.

Tüüplepingus on kirjas kõnealuse spetsialisti töökohustused. Sellele ametikohale kandideeriv isik loeb seda nimekirja hoolikalt läbi.

Mida ta peaks tegema:

• edendada laste isiksuse, kalduvuste ja annete arengut, parandada õpilaste üldkultuuri;
• uurida laste vanust ja sellega kaasnevaid psühholoogilisi iseärasusi, uurida nende huvisid ja vajadusi;
• luua tingimused lapse loominguliseks tegevuseks, laste annete ja oskuste realiseerimiseks;
• planeerida ringide, stuudiote, aga ka klubide ja huviühingute tööd;
• korraldada laste ja täiskasvanute mitmesuunalist individuaalset ja kollektiivset tegevust;
• töötama kooli prioriteetse profiili kallal (näiteks keskkonnaalane);
• korraldada üritusi vastavalt õppe-kasvatustöö kalenderplaanile: õhtud, pühad, matkad, festivalid, võistlused, ekskursioonid;
• toetada huvitavamaid lastealgatusi;
• edendada lapse õiguste realiseerimist kooli juurde loodud lasteühingutes ja organisatsioonides;
• kaasata kolleege spordi- ja kultuurisfääridest;
• kaasata lapsevanemaid ja avalikkust ühisesse ühiskondlikult olulisesse töösse;
• korraldada õpilastele puhkust;
• vastutama hoolealuste elu ja tervise eest.

Tuleb märkida, et Õpetaja-korraldajal on lisaks kohustustele ka õigused. Eelkõige on tal õigus tutvuda õppeasutuse juhtide otsuste eelnõudega. Ta võib pakkuda välja algatusi, mis võivad haridusprotsessi parandada. Õpetajal-korraldajal on õigus kaasata kolleege levinud oluliste probleemide lahendamisse. Lõpuks on korraldaval õpetajal õigus nõuda õppeasutuse juhilt abi oma ülesannete täitmisel.

See on kirjas ametijuhendis ja spetsialisti vastutus. Ametikohustuste ebapiisava täitmise, õigusrikkumiste ja materiaalse kahju tekitamise eest vastutab õpetaja-korraldaja.

Väärib märkimist, et see, mis on kirjas töötaja lepingus, on väga oluline: spetsialist ise peaks neid nimekirjast ülekandeid hästi teadma. Pole saladus, et paljud õpetajad kirjutavad lepingule alla vaatamata.

Hea õpetaja-korraldaja See on spetsialist, kes kasutab oskuslikult oma erialast kogemust, jälgib pedagoogilisi suundumusi ja kellel on sellised isikuomadused, mis teda töös aitavad.

Esiteks peab pedagoogilise haridusega inimene selgelt tundma pedagoogikat ja lastepsühholoogiat. See on professionaalne alus. Ilma selleta on laste meeskonnaga raske töötada nii, et see oleks produktiivne, loominguline ja huvitav.

Teatud oskused võivad õpetajat-korraldajat töös aidata.

• pedagoogilised võimed. Lisaks teooriale peab spetsialistil olema praktiline kogemus pedagoogikas. Ja kui seda ei ole (või ei piisa), tulevad appi pedagoogilised võimed. Paljudel on need olemas, aga neid tuleb arendada. Nende võimetega inimene saab töötada suure rühma lastega, unustamata samas õppeprotsessi individualiseerimist. See on inimene, kellel on head organiseerimisoskused, arenenud loov mõtlemine, professionaalne vaatlus. Ta oskab analüüsida ja kokku võtta informatsiooni, kavandada ja luua metoodilisi arendusi.
• Avaliku esinemise oskused. Õpetaja-korraldaja peab sageli läbi viima kontserte ja koolivõistlusi, pidama pidulikke rivistusi, miitinguid, õhtuid, lõpetajate koosolekuid. Ta juhtub vahel esinema lastevanemate koosolekutel (ka ülekoolilistel), õpetajate nõukogudel, seminaridel ja kohtumistel kolleegidega teistest koolidest.Kõik see eeldab, et spetsialist oskab end õigesti esitleda (eneseesitlusoskus), kõne kulgu üles ehitada, teksti, sõnumit huvitavalt ja sisukalt esitada. Igaüks võib olla häbelik, häbelik, vaikselt või ebamääraselt rääkida, kuid mitte õpetaja-korraldaja.

Vastasel juhul nad lihtsalt ei kuula. Aga mingis mõttes on korraldaja juht, juht, kes peab meeskonna enda selja taha juhtima. Õnneks on avaliku esinemise oskused praktilised. Isegi veebikursused suudavad "rääkida" nendega, kes seda väga kardavad.

• Loov mõtlemine. Konkursid, tutvustused, projektid, puhkused – need voolavad korraldajaõpetajale lõputu voona. Ja kui "loomingulised vedrud kriuksuvad", ei pea inimene lihtsalt sellele laviinile vastu. Professionaali jaoks on selline keskkond norm, eluvorm. Ta tunneb end kindlalt, isegi kui sul on vaja mitut stsenaariumi, rakendust, ideed korraga peas hoida. Sellise tempoga elamine on lihtsam loomeinimestel, kel pole vaja mitu ööd kaheleheküljelise stsenaariumi taga istuda. Lihtne luua ideid, kiiresti reageerida järgmisele loomingulisele väljakutsele, õpetajad-korraldajad saavad kõigega hakkama.
• Võimalus töötada multitegumtöökeskkonnas. Õpetaja-korraldaja töö ei ole rutiinne – see sisaldab elemente, mis päevast päeva ei kordu. Muidugi on paljud asjad tsüklilised, planeeritud sündmused korduvad sageli. Aga see sõltub vaatest spetsialisti enda elukutsele. Need, kes on proaktiivsed, kellel puudub perfektsionism ja võtavad entusiastlikult vastu uusi üritusi, isegi projekte, mis esmapilgul pole just kõige huvitavamad, saavad sellega suurepäraselt hakkama.

Ja samas tuleb teha mitut asja korraga: planeerida näiteks õpetajate päeva, filmida kooliuudiseid, valmistuda keskkonnameedia võistluseks, korraldada algklasside intellektuaalturniir... Muidugi ei saa kõik tööd teha. nagu see.

• Pedagoogiline taktitunne. Õpetaja elukutse ja see on kõigile teada, on seotud kõrge tööpingega, "läbipõlemisega". Lapsed võivad manipuleerida täiskasvanutega, käituda mitte alati etteaimatavalt ja sageli ebaviisakalt, räigelt. Õpetajal pole õigust nende peale murda, karjuda ja solvata. Ta ei saa last klassist välja lüüa (sest ta vastutab oma elu ja tervise eest), ta ei saa ise ust kinni lüüa.

Siin töötab professionaalsus, emotsionaalne stabiilsus ja pedagoogiline taktitunne. Seal, kus tavaline täiskasvanu läheb lahti, kaasab õpetaja konfliktsituatsiooni lahendamiseks vajalikud võtted ja viisid.

• Lastepsühholoogia tundmine, rakendamine praktikas. Et last näha ja kuulda, ja mis kõige tähtsam, teda mõista, pole see iseenesestmõistetav. Seda õpitakse. Olemasolevaid teadmisi kasutades näeb õpetaja-korraldaja õigel ajal probleemi, on raskesse olukorda sattunud lapsele abiliseks, suudab luua vanematega usaldusliku kontakti jne.

Praktiseeriva õpetaja-korraldaja peamiseks ohuks on professionaalne “läbipõlemine”. Eriti puudutab see neid spetsialiste, kes püüdlevad kooli paremusjärjestust mõjutavatel võistlustel esikohtadele. Ja isikuomadused aitavad sageli sellise survega toime tulla.

Tähelepanelik, vastutustundlik, energiline, mõtlev – seda kõike võib öelda hea õpetaja-korraldaja kohta. Küll aga võivad teda töös aidata muud omadused.

• Seltskondlikkus. Õpetaja-korraldaja ei ole lauatöö. Tuleb palju suhelda, inimesi oma ideedega siduda, partnerlust teha. Selleks pead oskama suhelda: leidma ühiseid teemasid, õigesti oma mõtteid edasi andma, oskama inspireerida ja inspireerida.
• avatus. Lapsed tunnevad end siiraste ja avatud inimestena, keda nad saavad usaldada ja keda nad saavad jälgida. Seetõttu on isoleeritus ja eraldatus lastega töötava inimese kõige ebasoovitavamad omadused.
• Vastuvõtlikkus. Lapsed toovad meeskonda mitte ainult oma rõõmud, vaid ka probleemid. Nad võivad neid varjata, kuid samal ajal näidata soovi jagada seda, mis neile muret valmistab. Ja hea õpetaja näeb seda palvet kindlasti. Ära ignoreeri seda, ära jää ükskõikseks – see on õpetaja jaoks oluline omadus.
• Enesekindlus. Ilma selleta on raske pedagoogilisi ambitsioone realiseerida. Ilma selleta on võimatu juhtida inimesi, suurt lastekollektiivi. Jah, ja mõnikord peate oma otsuseid kaitsma.

Spetsialisti põhinõue on läbitud pedagoogiline haridus. Täpsemalt ülikoolides õpetajaks-korraldajaks praktiliselt ei õpetata (mõnikord tuleb see eriala ka ümberõppes välja). Aga õpetajakoolitustes võib see minna erialana (näiteks "Algkooli õpetaja. Õpetaja-korraldaja"). Isegi kui inimene on lõpetanud pedagoogikaülikooli ja saanud psühholoogia või psühholoogiaõpetaja diplomi, võib ta töötada õpetaja-korraldajana.