Milline peaks olema õpetaja? Elukutse tunnused, kohustused ja pädevused

Pedagoogika on üks vanemaid ja hinnatumaid tegevusvaldkondi. Kuid need, kes soovivad end sellega siduda, peavad kindlasti arvestama eriala põhijoontega. Samuti on oluline selgeks teha, millised on õpetaja tööülesanded ja millised pädevused peaksid olema.

Nagu igal töökohal, on ka õpetaja tegevusel mitmeid unikaalseid eripärasid. Olulisemaks omaduseks võib pidada seda, et see on tihedalt seotud praktikantide tegevusega ja isegi pealegi on peaaegu täielikult selle tegevuse poolt määratud. Lisaks tasub arvestada, et õpetaja tegutseb alati vastavalt konkreetse ühiskonna eesmärkidele ja eesmärkidele, selles domineerivate maailmavaadetega. Õpetaja elukutse definitsiooni andes võime öelda nii - see on inimene, kes annab teistele inimestele teadmisi ja oskusi, aitab tõsta nende intellektuaalset ja moraalset taset.

Seetõttu keskendutakse konkreetse õpetaja tegevuse kirjeldamisel sellele, mida täpselt kui otstarbekas, tulemuslik ja ühiskondlike normidega kooskõlas on tema poolt koolitatud inimeste tegevus. Vaevalt saab piltlikult öeldes elukutselised kurjategijad ja sarnased asotsiaalsed elemendid olla hea õpetaja "produktid". Kuid õppetöö tulemust on võimatu korraga täielikult iseloomustada. See avaldub võimalikult sügavalt alles 20-30 aasta pärast.

Samas peitub pedagoogika originaalsus ka selles, et sellega tegelevad inimesed näitavad oma õpilastes ja õpilastes tahes-tahtmata oma jooni. Isegi noorukieas on jäljendamise element suurepärane. Teine nüanss on see, et õpetaja on hõivatum kui paljud teised spetsialistid.

Väärib märkimist, et üsna paljud edukad õpetajad unistasid sellisest ametist peaaegu lapsepõlves. Ja need, kes on näidanud üles sellist sihikindlust, säilitanud algse motivatsiooni, on ehk selle eriala parimad. Teised on inspireeritud õpetajatest, kellega nad on koolis kokku puutunud. On veel üks võimalus - kellelegi meeldib teatud teadmiste suund (füüsika, kirjandus ja nii edasi) ja ta püüab oma teadmisi teistele inimestele edasi anda, siduda neid oma hobiga. Neid vastuseid annavad kõige sagedamini praktiseerivad õpetajad.

On ka teisi motiive:

• perekondliku professionaalse dünastia jätkamine;
• iha suhtlemise järele;
• soov maailma natuke paremaks muuta;
• soov lastega suhelda;
• "algse kutsumuse" tunne;
• juhuslik valik (ja mitte alati, muide, töötavad sellised inimesed halvasti ja ebaefektiivselt, paljud on "sisse tõmmatud").

Õpetajaameti positiivsed ja negatiivsed küljed on omavahel tihedalt seotud, on üksteise loogilised laiendused.. Näiteks meeldib see töö seltskondlikele inimestele, kes leiavad lastega kergesti kontakti. Kuid lihtsalt vestluse katkestamine, suhtlustaseme vähendamine (isegi kui teil on mingil hetkel vaja puhata) ei tööta. Õpetaja stabiilne autoriteet ühiskonnas tähendab ka suurenenud ootuste taset. Kahjuks püüavad paljud vanemad üldiselt oma kohustusi koolile üle kanda.

Ja erinevalt paljudest teistest ametitest, selliste väidete eest kaitsmiseks on võimatu tugineda formaalsetele reeglitele. Märkimata ei saa jätta tõsiasja, et tänapäeval töötavad õpetajad palju intensiivsemalt kui varem. Kuid harvade eranditega ei saa nad loota erilisele materiaalsele heaolule. Samas ei vasta laste käitumine alati sündsusnormidele. Paljude liialdustega tuleb tahtmatult leppida.

Samuti tuleks märkida:

• õpetamise autoriteedi langetamine (ja mitte ainult Venemaal);
• suurenenud "paberi" koormus;
• liigne bürokratiseerimine haridussüsteemis.

Samal ajal nimetavad spetsialistid ise oma töö eeliseid:

• pikk puhkus;
• hea töögraafik;
• ametlik töötamine;
• võimalus ennast väljendada;
• majutus eriruumis (kuigi see ei kehti kõigi õpetajate kohta).

Täiesti loogiliselt eeldatakse, et õpetaja on oma õpetamisvaldkonnas pädev. Kuid ükski valdkond, isegi seesama matemaatika, ei seisa paigal.Ja seetõttu pole neil, kes pole enesearenguks valmis, erialal midagi peale hakata. Teine väga oluline tegur on suhtlemisoskus. On arusaadav, et need, kellel see omadus on, ei ole lihtsalt "valmis vabalt suhtlema". Nemad on:

• oskab selgelt ennustada mis tahes suhtlusolukorra arengut;
• teavad, kuidas vestlust enda jaoks õigel viisil edasi lükata;
• mõistke täielikult vestluspartneri tegude, sõnade motiive ja sisu (isegi kui need pole temaga absoluutselt nõus).

See, kes “läheb välja ja loeb paberilt teksti ette”, pole õpetaja. Õigus on ainult neil, kellel on õigus end õpetajaks nimetada kes teab, kuidas levitatavatesse teadmistesse panna enda isiksuse jälje. Samuti oluline:

• enesekontrolli säilitamine ka kõige keerulisemas olukorras;
• humanistlik suhtumine;
• enesedistsipliin;
• oskus arendada õpilaste seas distsipliini;
• austus suhtlemisel;
• oskus tunnistada oma vigu ja parandada käitumist.

Kooliõpetajate tüübid on üsna mitmekesised ja samas ei tohi seda unustada paljud töötavad väljaspool tavakooli. Seega muutub kooliks valmistuv õpetaja tänapäeval üha aktuaalsemaks. Juba esimeses klassis kasvavad nõudmised pidevalt ning varasematest peres ja lasteaias sisendatud oskustest ei piisa kaugeltki alati. Kus töö eelkooliealiste lastega peab olema veelgi hoolikam ja hoolikam kui nooremate koolilastega. Lasteaias koolieelse lasteasutuse õpetaja peate tuginema kutsestandardile ja föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Ärge ajage koolieelseid kasvatajaid segamini väikelaste kasvatajatega. Need on sarnased, kuid erinevad erialad. Varajane areng hõlmab töötamist 0-3-aastaste lastega. Seda kutsutakse üles:

• tutvustada last ümbritseva maailma iseärasustega;
• aidata tal mõista erinevate objektide kuju ja omadusi;
• arvestama peres tehtud pingutustega;
• aidata vanematel varaseid arenguvigu parandada või neid üldse vältida.

Just sellele aspektile keskenduvad pedagoogiliste kategooriate jaotamise korraldused. Samuti nõutakse:

• isiklikult aidata kaasa õpetajaametite täiustamisele;
• tundma suurepäraselt olemasolevaid haridustehnoloogiaid ja täiustama neid oma kogemuste põhjal;
• abistada teisi õpetajaid metoodilises töös;
• tagada oma klassis maksimaalsed õpitulemused (väljapaistvad koolis ja isegi linnaosas, linnas või piirkonnas).

Eriti tähelepanuväärsed on algklasside õpetajad. See on praktiliselt "universaalne", sest jaotus konkreetseteks objektideks puudub või avaldub üsna nõrgalt. õpetaja ei pea vastutama mitte ainult hariduse ja kasvatuse eest kitsas tähenduses, vaid ka kooliõpilaste vaba aja veetmise eest. (Eeldatakse, et vanemas eas oskavad nad juba oma vaba aega planeerida). Suurt rolli mängib see, kas suudetakse klassi ühendada, motiveerida õpilasi teadmisi omandama.

Just põhikoolis saadud muljed, selles välja kujunenud (või välja kujunemata) motivatsioonid määravad paljuski edasise haridustee. Aga nii “aineõpetajad” kui ka algklasside õpetajad ei saaks normaalselt töötada, kui õpetajat-raamatukoguhoidjat polnud.

Selle pedagoogiline komponent on seotud vajalikuga:

• orienteeruda lastele teaberuumis;
• julgustada ja arendada lugejate huvi;
• muuta kooliraamatukogu sotsiaalselt oluliste oskuste ja väärtuste sotsialiseerumise ja assimilatsiooni täiendavaks kanaliks.

Tööõpetaja ametit alahindavad paraku paljud. Kuid halvustav suhtumine temasse on täiesti kohatu. Tänapäeval eeldab selline töö paljude kaasaegsete tehnoloogiate ja teabevahendite omamist. Hea õpetaja püüab kujundada oma õpilastes sobiva tehnoloogilise initsiatiivi.. Mis pole vähem oluline nende tulevane suhtumine tööohutusesse sõltub tema jõupingutustest.

Eraldi tasub peatuda sellisel spetsialiseerumisel ühiskonnaõpetuse õpetajana. Vastupidiselt traditsioonilisele arusaamale on see väga raske distsipliin. Selle õpetamiseks on vaja tunda ajalugu ja psühholoogiat, politoloogiat ning õigusteaduse aluseid, kultuuriõpetust ja filosoofiat. Kasuks tulevad ka teadmised sotsioloogiast ja antropoloogiast, poliitilisest geograafiast ja majandusest. Ja kõigis neis valdkondades on väga oluline säilitada praegune teadmiste tase.

Ja näitlejaõpetaja töö väärib erilist tähelepanu. Tema tegevuse eesmärk on et õpilased saaksid tõhusalt (ja mõjuvalt, ilmekalt) luua lavapilte, mängida rolle. Peate lavakõnest ja lavalisest liikumisest põhjalikult aru saama. Ilma nende teadmisteta ei mõista õpetajad ise, kus nende õpilased vigu teevad ja kuidas neid probleeme parandada.

Just see dokument näitab konkreetsel ametikohal töötava õpetaja kohustuste ja funktsioonide põhikoosseisu. Juhend töötab välja ja kinnitab iga haridusorganisatsiooni juhtkond eraldi. Kuid tüüpiline nõuete tase eeldab teadmisi:

• Vene Föderatsiooni põhiseadus ja muud põhilised seadusandlikud aktid;
• rahvusvahelised normid inimõiguste ja lapse õiguste valdkonnas;
• haridusseadused;
• asjakohane GEF;
• volitatud riigiorganite jooksvad korraldused;
• põhilised õppemeetodid;
• pedagoogilised võtmemeetodid ja lähenemised, nüansid ja tingimused nende rakendamiseks;
• juurdepääsetav tööriistade ja koolitusvahendite komplekt;
• töökaitse- ja ohutusstandardid.

Ametikirjeldustes on alati ette nähtud, kellele täpselt konkreetne õpetaja allub. Tema vahetuks juhiks on tavaliselt direktor või õppealajuhataja. Kuid eraõppeasutustes saab kehtestada oma reeglid. Kõige sagedamini määrab ametijuhend, mida õpetaja täpselt teeb. Üldiselt näeb tema ülesannete komplekt välja järgmine:

• koolitus ja õpe vastavalt õppeaine spetsiifikale;
• haridusprogrammi elluviimine;
• süsteemne erialane areng;
• õppevahendite ja meetodite paindlik kasutamine.

Selline spetsiifiline tegevus nagu õpetamine seab professionaali isiksusele väga kõrged nõudmised. Niisiis, ta peab laitmatult valdama kõnekultuuri ja seda õpilastega suheldes rangelt järgima. See on oluline isegi konflikti korral - ja võib-olla on see eriti oluline konflikti korral. Samal ajal peate olema valmis selleks, et õpilastevahelised suhtlusstiilid ei vasta alati samadele nõuetele. Seetõttu on ilmne, kuid üsna loogiline nüanss kõigi kõnetasandite ja -kihtide omamine.

Tänapäevane õpetaja on teistsugune kui 100 või 300 aastat tagasi ja mõnes mõttes temaga sarnane. Lõppude lõpuks on sellised omadused nagu:

• eesmärgipärasus;
• uudishimu;
• võime luua kontakti erinevate inimestega;
• kunstilisus;
• käitumise paindlikkus;
• põhimõtetest kinnipidamine;
• vastutuse võtmise oskus;
• tundlikkus;
• korrektsus;
• motivatsioon õpetamiseks.

Õpetaja põhipädevused on:

• koolitatavate isiksuse kujunemine;
• sisendada neisse kõrgeid kodaniku- ja inimlikke omadusi;
• olemasoleva teabe didaktiline töötlemine;
• tehniliste õppevahendite kasutamine;
• pädevust oma teadmiste või oskuste valdkonna hetkeseisus.

Elukutse kuvandi säilitamine ilma eetilise komponendita on mõeldamatu. Ja õpetaja eetikat dikteerib humanism, idee teistest inimestest kui eesmärgist, mitte vahendist. Mitte ühtki sammu ega isegi sõna ei tohi tõlgendada, valesti mõista. Ebaviisakus, eriti kellegi vastu suunatud vägivald, on kategooriliselt vastuvõetamatu; ei saa ka meeldida ja teha tehingut oma südametunnistusega.

Et oleks head väljavaated on vaja omandada pedagoogiline kõrgharidus. Ajad, mil õpetaja võis piirduda keskmise koolitustasemega, on ammu möödas. Soovitatav on valida suurimad vastava õppesuunaga riiklikud ülikoolid või pedagoogilised erialaülikoolid. Kasulik ka keskenduda õppeasutuste reitingutele. Õpetaja karjääri tulemuseks võib olla direktori (juhataja), haridusosakonna töötaja ametikoht või oma õppeasutuse asutamine.

Venemaal on õpetajate professionaalsusel selge regulatiivne raamistik. Neile omistatakse olenevalt isiklikest saavutustest üks või teine ​​kvalifikatsioon. Kvalifikatsiooninõuded muutuvad pidevalt ja jääb üle vaid jälgida nende praegust versiooni. Üldiselt nägi see süsteem 2010. aastate lõpus välja selline:

• pärast lõpetamist - noor spetsialist;
• vastavus ametikohale (kõigile, kellel pole erikategooriat);
• esimene kategooria;
• kõrgeim kategooria.

Keskmiselt saavad Venemaa kooliõpetajad 20 kuni 60 tuhat rubla. Kui rääkida Moskvast ja mingil määral ka Peterburist, siis alumine latt ei erine sealgi, ülemine on aga tõstetud 200 tuhandele rublale. Kuid on oluline seda mõista Üksikud õpetajad teenivad väga erinevaid summasid. Lisaks tuletatakse ka riigi keskmine tase, võttes arvesse piirkondi, kus on kehtestatud põhjakoefitsient.

Kogenud õpetajatele soovituste andmisel pole erilist mõtet.Kuid ainult need, kes hakkavad tööle või kavatsevad seda ametit omandada, peavad arvestama mitmete nüansside ja nüanssidega. Niisiis, hoolimata uutest tehnoloogiatest ja hariduslikest lähenemistest räägitavale jutule, on edu määrav võti oskus leida õpilastega kontakti, neid huvitada. Sellele peaks algaja õpetaja ennekõike mõtlema, mitte tarkvara, võõrkeelte või "teaduse tipptasemel originaalteooria" valdamisele. Ja vajaliku lähtepunkti leiate möödunud, isegi möödunud sajandite suurte õpetajate töödest.

Nende peegeldused on endiselt asjakohased ning neid saab ja tuleks rakendada tänapäevases reaalsuses. On väga oluline, et iga tund erineks teistest, et õpilased ootaksid järgmist tundi. See on kõrgeim motivatsioonitase. Selle saavutamine pole lihtne – aga kui eesmärk on saavutatud, läheb õppetund ise palju lihtsamalt. Kuid on ka teisi peensusi.

Hea õpetaja:

• annab klassile oma mõtlemisstrateegia, mitte valmis mallid;
• seab alati selged eesmärgid;
• iga päev see paraneb ja liigub edasi;
• analüüsib õpilaste tugevaid külgi ja toetub neile;
• kasutab oskuslikult väljakutsuva vormi väiteid huvi tekitamiseks;
• ühendab jõud teiste õpetajatega;
• uurib teiste õpetajate kogemusi ja uusimaid teoreetilisi arenguid;
• iga kord ukse poole suundudes küsib ta endalt "kas kõik võimalik on tehtud".