Õpetajaameti tekkimise ajalugu

Õpetaja rolli on raske üle hinnata – kindlasti mäletab igaüks meist üht või mitut õpetajat, kes jätsid hinge ereda jälje. Kuidas see elukutse ilmus ja millise koha õpetaja iga kaasaegse inimese elus hõivab, arutatakse meie artiklis.

Pedagoogika juured on primitiivsel ajastul. Iidsetel aegadel, kui primitiivsetel inimestel polnud veel tööjaotust, osalesid hõimu täiskasvanud ja noored liikmed toidu hankimisel võrdsetel alustel. Just see oli sel perioodil eksisteerimise ainus eesmärk. Igasugune elukogemuse ülekandmine oli tihedalt seotud töötegevusega..

Juba esimestest aastatest alates õppisid noored kogukonna liikmed jahi- ja koristamisviise, omandasid vajalikke oskusi. Tööriistade paranedes sai võimalikuks vanemaid sellesse töösse mitte kaasata, neile usaldati tule hoidmise ja laste eest hoolitsemise kohustus.

Nii tekkis esimene pedagoogide rühm, kuhu kuulusid vanemad, kelle ainsaks ülesandeks oli hoolitseda noorema põlvkonna täiskasvanuea ettevalmistamise eest.Tsivilisatsiooni ja sotsiaalse teadvuse arenedes sattus õpetajate ülesannete hulka ka laste usulise ja kõlbelise kasvatuse küsimus. Aja jooksul märkasid inimesed, et palju lihtsam on koguda kõik kogukonna lapsed korraga kokku ja nendega erinevatel teemadel vestelda, kui neile ükshaaval vajalikke oskusi õpetada.

Nii tekkis Vana-Kreekas esimene koolkond – selle loojaks sai kuulus teadlane Pythagoras. Tema pedagoogika õpetas lastele spordialasid, loodusteadusi, muusikat ja meditsiini.

Pedagoogiline tegevus on tänapäeval elukutse, mille eesmärk on luua tingimused harmoonilise isiksuse kujunemiseks. Õpetaja amet on kahtlemata raske töö. Professionaalsele tasemele see suund aga kohe ei jõudnud.

Pärast esimeste koolide ilmumist Kreekasse sai selgeks, et mitte iga täiskasvanud kogukonna liige ei saa lastega harivaid vestlusi pidada, vaid ainult see, kellel on palju teadmisi ja isikuomadusi, mis võimaldavad tal konkreetset probleemi selgitada.teistele inimestele teabe edastamiseks. Nii ilmnes iidsetel aegadel esimene arusaam, et pedagoogiline tegevus peaks jõudma professionaalsele tasemele, kuid ideest selle teostuseni kulus palju aega.

Kui vaadelda ajalugu tervikuna, siis võib pedagoogika kujunemise jagada mitmeks etapiks.

See periood langes inimkonna arengu algfaasile.Meieni jõudnud andmed näitavad, et pedagoogiline tegevus oli juba siis sisuka ja mitmekülgse iseloomuga. Sel ajal õpetati lastele põllumajanduse põhitõdesid, meisterdamist, koristamist ja kuukalendri kasutamise oskusi.

Ühiskondlike suhete arenedes ilmnes erialaõpe - õpetaja ülesanded võtsid üle selleks spetsiaalselt koolitatud inimesed, kelle jaoks sai põhitööks koolitus.

Ühiskonna arenedes hakkas inimeste seas tekkima eraomand, mis tingis vajaduse asendada avalik haridus pereharidusega. Tol ajal võtsid õpetaja rolli üle palgatud õpetajad või haritud orjad. Sel ajastul toimus kirjutamise areng, täiustati teabe säilitamise ja edastamise viise..

See jättis oma jälje pedagoogilise tegevuse tehnikale – see isoleeriti tööstuslikust ja religioossest eluvaldkonnast, muutus verbaalseks märgiteaduseks. Samal perioodil kalduti esile ka eraldiseisev õpetajate kohort, kes tegelesid õppetegevusega spetsiaalselt selleks määratud asutustes.

Lääne- ja Kesk-Euroopas valitses keskajal iidse pärandi terav tagasilükkamine ja õppeprotsessi täielik allutamine kristlikule õpetusele.. See tõi kaasa üldise haridustaseme olulise languse.Selle nähtuse põhjuseks on see, et koolitus langes munkade õlgadele, kellel puudus pedagoogiline kogemus. Neil aastatel ei olnud sellist asja nagu õppetund ja lapsed õppisid kõike korraga - mõni õpilane õppis pähe tähti, teine ​​õppis silpe, kolmas lugema jne.

Tasapisi hakkas ühiskond mõistma, et selline süsteem "ei tööta" ja haridus peaks jõudma teisele tasemele. Seetõttu hakkasid linnades avama gildikoolid ja XII-XIII sajandil. tekkisid esimesed ülikoolid, milles õppetööd viisid läbi tolle aja kuulsaimad teadlased. See omakorda tõi kaasa õpetajate puuduse. Koolides oli vaja juurutada klassi-tundide süsteem, ülikoolides loengu-seminari süsteem. See uuendus tagas õpetaja aja ratsionaalsema kasutamise ja tõi kaasa hariduse kvaliteedi olulise paranemise.

Ühiskonna arenguga on oluliselt laienenud õpetaja ülesannete ring. See viis järk-järgult eraldi pedagoogiliste erialade eraldamiseni. Selles etapis tekkis vajadus luua kool õpetajate endi koolitamiseks. Pole juhus, et 18. sajandit nimetati valgustusajastuks – sel ajal said haridusest ja kasvatusest peamised sotsiaalset arengut muutvad tegurid.

Pedagoogika erialast arenguetappi iseloomustab selles valdkonnas töötavate inimeste küllalt lai katvus, haridussüsteemi ühtlustumine tegeliku eluga. Tolleaegne teadus kinnistas universaalse pedagoogika ideed, sel perioodil otsitakse aktiivselt uusi haridusvorme, samuti tõstetakse õpetaja sotsiaalset staatust ning püstitatakse talle olulisemaid ja keerukamaid ülesandeid. pedagoogika.

Tänapäeval saavad õpetajad erialaks valmistumise raames eri tasanditel eriharidust, nad töötavad erinevates koolieelsetes, kooli- ja kõrgkoolides ning ümberõppeorganisatsioonides.

Tänapäeval pole õpetamine ainult elukutse, see on kutsumus. Sõna "õpetaja" teavad kõik inimesed - alates viieaastastest kuni väga vanadeni. Õpetajaid on alati hinnatud ning nende tööd on peetud vastutusrikkaks ja üllaseks.

Õpetaja täidab korraga mitut funktsiooni:

• hariv - hariduse kaudu mõjutab õpetaja ühiskonnas ja maailmas kohanemisvõimelise indiviidi kujunemist ja igakülgset arengut;
• hariv - õpetaja aitab kaasa oma õpilaste kognitiivsete ja intellektuaalsete võimete arendamisele, sisendab neis teadmistehimu, aitab saadud teadmisi suunata konkreetse eesmärgi saavutamiseks;
• suhtlemisaldis - igasugune õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus põhineb usalduslikul suhtel, õpetaja vahetab pidevalt kogemusi kolleegidega, suhtleb vanematega;
• organisatsiooniline - iga õpetaja peab planeerima ja koordineerima õppeprotsessi, tema ülesannete hulka kuulub koolitustegevuse korrektne läbiviimine ja oma õpilaste kaasamine sellesse;
• korrigeeriv - õpetaja jälgib ja kontrollib regulaarselt teadmiste saamise protsessi, hindab vahetulemusi ja vajadusel korrigeerib õppeprotsessi.

Järgmised isiksused said tuntuimateks õpetajateks, kes andsid tohutu panuse pedagoogika arengusse.

• Jan Amos Comenius - 17. sajandi tšehhi õpetaja, kes propageeris aktiivselt noorema põlvkonna õpetamise humanitaarteooriat. Just tema propageeris universaalse hariduse ideid, klassi-tunni õppevorme, „õppeaasta“ mõiste kasutuselevõttu.
• Johann Heinrich Pestalozzi – 18. sajandi lõpu ja 19. sajandi alguse Šveitsi humanist. Füüsiliste, vaimsete ja moraalsete võimete harmoonilise arengu toetaja üldises õpikäsituses.
• Janusz Korczak - tuntud Poola õpetaja, doktriini rajaja, et pedagoogika peaks üles ehitama armastuse ja õpilase täieliku austuse alusel. Ta propageeris laste lahknevuse põhimõtet, mis mõjutas laste õpetamise süsteemi vastavalt nende mõistmisvõimaluste erinevusele.
• Konstantin Dmitrijevitš Ušinski - kuulus õpetaja, keda peetakse õigustatult vene pedagoogika isaks. Just tema oli meie riigis esimene, kes rõhutas lapse kõlbelise kasvatuse vajadust. Teine Ushinsky idee oli rahvusliku identiteedi säilitamise tähtsuse teooria. Üle-eelmisel sajandil oli Venemaal põhiliseks õppekeeleks prantsuse keel – just Ušinski kuulutas välja vajaduse muuta "vene koolid venekeelseks".
• Lev Semjonovitš Võgotski. Sellest teadlasest sai paranduspedagoogika rajaja, ta esitas ja põhjendas teooriat, et õpetaja peaks oma töös kasutama psühholoogia saavutusi.
• Anton Semenovitš Makarenko - integreeriva hariduse teooria ideoloog. Tema ideede kohaselt ei ole inimene sünnist saati inimene, seega tuleb teda kasvatada meeskonnas, kus ta peab õppima oma positsiooni kaitsma.Tema doktriin moodustas aluse humanistlikule haridusele, mis nõuab austust iga õpilase kui isiksuse vastu.