Visuaal-kujundlik mõtlemine: mis see on ja kuidas seda arendada?

Pärast pikki aastaid lapsepõlvesõbraga kohtudes võimaldab kujundite vaimne toimimine inimesel reprodutseerida mõningaid vajalikke info detaile ja ära tunda muutunud välimuses koolivenna tunnused. Sel hetkel lööb sisse visuaal-kujundlik mõtlemine.

Psühholoogias nimetatakse seda tüüpi mõtlemist sümboolseks vaimseks aktiks, mille käigus probleem modelleeritakse ja lahendatakse representatsioonide abil. See hõlmab vaimset tööd objektide ja visuaalsete piltidega. Seda tüüpi mõtlemisprotsess aitab subjektil taasluua konkreetse nähtuse või objekti erinevaid omadusi, luua nende ebatavaline kombinatsioon.

Visuaal-kujundlik mõtlemine on lahutamatult seotud reaalsete tegude ja objektidega. Selle poolest erineb see kujutlusvõimest, milles pilt taastatakse mälu järgi. Seda tüüpi mõtlemisprotsess on tajutav või kujutatud.

Võtame näite. Lapsele näidatakse kahte ühesugust taignast palli. Ta uurib neid visuaalselt, hindab helitugevust.Seejärel tehakse ühest pallist kook. Maht pole suurenenud, kuid kuju on muutunud. Nüüd aga vajab kook laual palju ruumi, mis tähendab, et beebi sõnul on selles rohkem tainast kui palli sees. Lastel on seda tüüpi vaimne tegevus tajutav, mistõttu on neil raske abstraktne võtta sellest, mis neile kohe silma hakkab.

Vanematele koolieelikutele ja algkooliealistele lastele on omane ka visuaalne-kujundlik mõttekäik. Kui õpetaja uut materjali selgitades kinnistab teavet objekti või selle kujutise demonstreerimisega, kasutab ta kooliõpilaste visuaal-kujundlikku mõtlemist.

Seda tüüpi mõtlemise kaudu saavutatakse käsitsi meisterdamise meisterlikkus. Arenenud vormides on selline mõtlemine omane loominguliste elukutsete inimestele. Kirjanikud, poeedid, disainerid, moeloojad, kunstnikud, skulptorid, muusikud, näitlejad suudavad erksalt ja ilmekalt kujutada teatud objekte, nähtusi või sündmusi.

See harjutus võimaldab lapsel luua uus objekt konkreetsete piltide komplekti põhjal. Lähtematerjaliks võivad olla numbrilised ja tähestikulised sümbolid, matemaatilised märgid, geomeetrilised kujundid. Näiteks pakutakse lapsele digitaalsete tegelaste hulgast kassi või koera kujutamist. Tihti antakse beebile täielik tegutsemisvabadus ja vaadatakse, mis suunas ta oma kujutlusvõimet suunab.

Ka puuduva osa leidmine ja taastamine kuulub kombineeritud harjutuste rühma.Kasutatakse ka mängu "Malelaud". Mängu põhiolemus on luua erinevatest elementidest välja, samal ajal kui on vaja osakesi vahelduda.

Seda tüüpi harjutuste jaoks võtke valmis valmis pilt ja pakuge lapsele seda muuta, looge midagi täiesti uut. Tavaliselt kasutatakse tikke või tikke, millest volditakse teatud kujund. Laps peab uue eseme saamiseks paar tikku nihutama. Mõnikord soovitatakse pildi muutmiseks eemaldada mõned pulgad.

Joonistamine on kiiruse jaoks suurepärane ülesanne. Näiteks jagatakse kõigile mängus osalejatele voldikuid kahekümne kujutatud tähega "M". Iga graafiline märk tuleb muuta uueks objektiks, kuid nii, et kõik 20 loodud pilti saaksid teised ära tunda. Seejärel arutletakse kujutatud esemete originaalsuse ja äratuntavuse üle.

Seda tüüpi mõtlemine avaldub selgelt eelkoolieas. Selles etapis koguneb mitmesuguseid visuaalseid, puutetundlikke ja helikuvasid, mille abil on beebil lihtsam välismaailmaga suhelda. Piltide abil läbiviidavas vaimses protsessis kasutatakse aktiivselt kujutlusvõimet, ruumitaju, struktuuriahelate loogilist ülesehitamist ja olukorra hindamist. Lapsel areneb võime ette kujutada objekti, ilma et ta seda silmas oleks.

Psühholoogid soovitavad pöörata suurt tähelepanu visuaal-kujundliku vaimse akti arendamisele, sest see protsess aitab lapsel omandada kolmemõõtmelise kuva, ruumilise mõtlemise.

Sellise mõtlemise aktiivne kujunemine algab kolmeaastaselt. Tasapisi kujunevad välja teatud kujundid, koguneb varases lapsepõlves asju tunnetades ja uurides saadud info. Siis areneb lapse kujutlusvõime kiiresti ja beebi suudab välja mõelda või ette kujutada nähtust, eset, terviklikku olukorda. On vaja õpetada last vaimselt nägema objekte erinevates ruumilistes asendites, muutma nende asukohta meeles.

Visuaal-kujundliku mõtlemisprotsessi vajaliku arenguastme diagnoosimiseks kasutavad psühholoogid erinevaid meetodeid.

• Naeruväärsete piltidega saab kuidagi hakkama. Lapsele pakutakse pilti tegelasega, kes satub ebatavalisse olukorda, kui kangelane peab sooritama tema jaoks ebatavalise toimingu. Näiteks istub tibu asemel konn pesas ja lind toob talle toiduks luu. Laps selgitab, miks pilt ei vasta tegelikkusele. Ta peab kindlaks määrama, kuidas see looduses juhtub, ja pakkuma välja oma versiooni sündmuste arengust. Kui laps sai suurepäraselt hakkama 7 ülesandega 10-st, siis on tema visuaal-kujundlik mõtlemine kõrgel arengutasemel.
• Kujundusmeetod hõlmab pildi joonistamist. Hinnatakse reaktsiooni kiirust ja täpsust. Lapsele antakse pilte maalitud tuttavate loomade, mänguasjade, geomeetriliste kujunditega. Pooleteise minutiga peab ta joonise valmis saama. Oluline on ülesande täitmise kiirus.
• Assemble the Picture tehnika hõlmab terve pildi taastamist tuttavatest fragmentidest. Hindamiskriteeriumid määrab täitmise kiirus. Kui lapsel on hea kujundlik mõtlemine, tuleks pildi kokkupanemisele kulutada mitu minutit. Selle aja jooksul ühendab laps kujutlusvõimet, mälu ja rakendab elimineerimismeetodit.
• On veel üks tehnika, mis põhineb lisapildi otsimisel. Lapsele antakse mitu pilti, mis on mõnes märgirühmas sarnased. Ta peab leidma trükise, mis ei vasta rühmitatud piltide põhikompositsioonile.

Kolmeaastane laps vajab kokkupandavad mänguasjad. Esiteks näidatakse talle püramiidi õiget lahtivõtmist ja kokkupanekut, seejärel peab beebi neid samme kordama. Aja jooksul lisandub subjekti omaduste uurimine. Laps õpib määrama esemete kuju, suurust, eristama toone. Oluline on tekitada lapsele huvi, kaasata teda pliiatsite, viltpliiatsite, värvipliiatsite, värvidega joonistamisse. Enne torni joonistamist või ehitamist peaks laps rääkima oma järgmistest sammudest.

5-6-aastased lapsed arendavad selle abil suurepäraselt kujutlusvõimet mängud konstruktoritega. Nad valdavad visuaalsete ruumimudelite konstrueerimist, mis peegeldavad tegelike asjade seoseid ja suhteid. Kujundliku mõtteprotsessi arendamine kujundab paindlikkust, liikuvust ja võimet opereerida visuaalsete kujunditega.

Vanemate koolieelikute jaoks stimuleerib mõtteprotsessi arendamine piltide abil järgmiste meetodite ja tehnikate kasutamist:

• loodusnähtuste vaatlemine, millele järgneb nähtud või kuuldud teabe kirjeldus ja pilt;
• puslede kokkupanek;
• mõistatuste, mõistatuste, mõistatuste lahendamine;
• visandid mälust;
• pilt mõistete lehel, millel pole visuaalseid märke: lõbu, rõõm, heli, sõprus, meloodia, mõte;
• voolimine plastiliinist, savist;
• muuseumide, näituste, ekskursioonide külastamine;
• erinevate rakenduste loomine.

Koolieelikute areng näeb ette järgmised hariduse põhietapid:

• demonstratsioon;
• selgitus;
• koostöö;
• iseseisvad tegevused vastavalt mudelile ja loovus, mis pole piiratud teatud piiridega.

Lapse mõtteprotsessi kujundamist kujunditega hõlbustavad harjutused, kus tehakse ettepanek kirjeldada vikerkaart, päikeseloojangut, kastepiiska, massaažiharja või muid nähtusi ja esemeid. Harjutusi kasutatakse laialdaselt erinevate pulkade või tikkude abil, pöörates ümber mõned sümboolsed märgid, näiteks täht “E”, et saada teine ​​täht: “Sh”.

Ülesanded kuubikutega visuaal-kujundliku mõtlemise arendamise seisukohalt väga tõhus. Harjutust omandatakse etappide kaupa. Esiteks konstrueeritakse 27 tavalisest kuubist 7 elementi.

• Esimeses etapis pakutakse lastele neid hoolikalt uurida ja leida sarnasusi mõne objekti või vormiga. Mida rohkem seoseid leitakse, seda parem.
• Teine etapp hõlmab kahe elemendi korralikku ühendamist.
• Kolmandas etapis soovitatakse beebil pärast figuuride hoolikat uurimist need esmalt osadeks lõigata ja seejärel uuesti detailid täpselt samasse esemesse voltida, nagu see oli.
• Neljas etapp hõlmab figuuri kokkupanemist vastavalt mudelile. Esiteks tehakse kuubikutest voodi, diivan, madu, paat või mõni muu ese. Laps vaatab teda hoolikalt, analüüsib. Seejärel näidis suletakse ja laps peab sama objekti mälu järgi ehitama. Lõpuks võrreldakse seda prooviga.